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2019上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(高级中学)真题
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阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。 教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导
A 每个问题都设置多个答案，学生的回答就能符合教师期待 B 学生最初不能全面回答问题，是因为对文本内容不够熟悉 C 学生回答问题的过程，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹 D 学生学习的自信心和成就感，只有靠教师的课堂评价才能激发
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阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。 为了培养学生非连续性文本阅读能力，我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、探究学习。比如，围绕“老龄社会”这一话题
A 融人了“读写结合”的学习策略 B 体现了语文课堂教学生活化的理念 C 能够培养学生语言建构与运用能力 D 侧重提升学生审美鉴赏与创造素养
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阅读某课组的个案访谈记录，按照要求答题。 设计《项链》教学方案之前，我阅读了研究莫泊桑作品的文献和一些描写女性形象的名作，比如《傲慢与偏见》《包法利夫人》。我改
A 教师的阅读积累有助于引导学生深入解读文本 B 群文教学本质上就是单篇教学内容的相互叠加 C 学生理解的丰富性说明文本解读是多元无界的 D 融人相关作品和资料容易增加学生学习的难度
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阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按照要求答题。 教研组长：马上要给高二年级上写作课，我上周安排大家抽查样例，深入分析本班的写作现状，归纳一些比较突出的问题，
A 教师1可以引导学生从写作内容中提炼最佳题目 B 教师2需要在教学中进一步强化细节描写的能力 C 教师3应该培养学生观察和感悟现实生活的能力 D 教师4应该探索促进学生写作思维发展的有效路径
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阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。 在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读
A 单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同 B 整体关照是指整合语文课程内部各种教学资源 C 关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力 D 专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
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问答题 阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答下列小题。 案例： 师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》(播放一段混合了风声和箫声的音
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问答题 根据以下材料，回答下列小题 案例： 细节之美 ①川端康成曾写过：“凌晨三点起来，发现海棠花未眠。”读罢，我被这细节的美深深折服，也不禁赞叹作者取芒焰于平
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案例题 根据以下材料，回答下列各题 李白《蜀道难》原文 噫吁嚱，危呼高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白
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