统编高中语文教材中的许多单元都设置了“单元学习（研习）任务”，对这一板块设置的理解，不恰当的是（）。

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教研组按照“经、史、子，集”四部分编写“中华传统文化经典研习”的阅读材料，下列篇目适合编入“子”部的是（）。

A A、《烛之武退秦师》 B B、《离骚》 C C、《邹忌讽齐王纳谏》 D D、《劝学》

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教研组针对如何提高运用成语的能力进行讨论，下列说法合适的是（）。

A A、应利用成语结构的稳定性，举一反三，强化记忆。 B B、应开展“成语接龙”活动，提高成语学习积极性。 C C、应在准确理解基础上，把成语纳入具体语境把握。 D D、应加强考查，将成语使用作为阶段检测重要内容。

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古诗词梳理课中，学生整理含有“春风”意象的诗句，下列诗句中“春风”意指“美丽”的是（）。

A A、春风吹落君王耳，此曲乃是升天行（李白《春日行》） B B、画图省识春风面，环佩空归夜月魂（杜甫《咏怀古迹》） C C、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花（孟郊《登科日》） D D、谁遣春风入牙颊，诗成忽带小山香（陆游《余邦英惠小山新芽作小诗三首以谢》）

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教学“词语积累与词语解释”单元，教师组织学生梳理含有表示时间的文言词汇的句子，下列不适合的是（）。

A A、平旦，李广乃归其大军（司马迁《史记·李将军列传》） B B、但以刘日薄西山，气息奄奄（李密《陈情表》） C C、犹望一稔，当敛裳宵逝（陶渊明《归去来兮辞·并序》） D D、朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也（庄子《逍遥游》）

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在文言文阅读课上，教师组织学生进行断句练习，下列断句正确的是（）。

A A、圣人以治天下为事者/也必知乱之所自起焉/能治之/不知乱之所自起/则不能治（《墨子·兼爱》） B B、单于意益得之/乃幽武/置大窖中绝不饮食/天雨雪武/卧啮雪与旃毛并咽之/数日不死（班固《汉书·李广苏建传》） C C、岂得之难而失之易欤/抑本其成败之迹/而皆自于人欤/书曰/满招损/谦得益（欧阳修《新五代史·伶官传序》） D D、轩东/故尝为厨人往/从轩前过/余扃牖/而居久之/能以足音辨人/轩凡四遭火得不焚/殆有神护者（归有光《项脊轩志》）

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教研组研读普通高中语文课程标准，围绕“课程实施的整合”展开讨论，下列不正确的是（）。

A A、对课程内容而言，“整合”的核心是多角度解读文体的内涵。 B B、从学习方式上来看，“整合”是综合组织三大语文实践活动。 C C、对于学习资源来说，“整合”可选择除教材以外的其他资源。 D D、“整合”需要创设具有真实性、开放性、挑战性的学习情境。

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阅读《红楼梦》整本书阅读说课片段，按照要求回答问题。《红楼梦》是长篇章回体小说，规模大，人物多，情节复杂，教学时，我从以下几个方面指导学生阅读：要求学生认真阅

A A、“把握前五回”是根据前五回在整本书中的重要地位设计的。 B B、“抓住两条主线”目的是引导学生整体把握作品的艺术结构。 C C、“理清人物关系”应该成为欣赏整部小说人物形象的核心环节。 D D、“品味欣赏语言”可再突出，这更利于落实文学作品阅读要求。

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统编高中语文教材中的许多单元都设置了“单元学习（研习）任务”，对这一板块设置的理解，不恰当的是（）。

A A、呼应“单元导语”

B B、规定学习内容

C C、提供学习支架

D D、提示学习方法

相关试题

统编高中语文教材中的许多单元都设置了“单元学习（研习）任务”，对这一板块设置的理解，不恰当的是（ ）。

A A、呼应“单元导语” B B、规定学习内容 C C、提供学习支架 D D、提示学习方法

相关试题

统编高中语文教材中的许多单元都设置了“单元学习（研习）任务”，对这一板块设置的理解，不恰当的是（）。

A A、呼应“单元导语”

B B、规定学习内容

C C、提供学习支架

D D、提示学习方法