〈1>（1）教学目标
①有感情朗读课文中的台词，了解关于莎士比亚及其作品特点，理解哈姆莱特面临的精神困境。
②厘清人物关系，分析哈姆莱特、克劳狄斯、波洛涅斯等人的性格特征。
③品味莎士比亚戏剧语言丰富性与生动性的特点，学习写作手法。
④感受莎士比亚戏剧的魅力，提高对古今中外戏剧作品的兴趣。
（2）确定依据
①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，阅读优秀文学作品，要使学生“在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力”“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”。教学时，在分析人物形象和戏剧主题的过程中，教师要帮助学生体会作者的人文主义思想，感受莎士比亚戏剧的魅力，提高文学修养。
②《哈姆莱特（节选）》属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“良知与悲悯”。《哈姆莱特》是莎士比亚的悲剧代表作，剧作语言雄辩华丽、丰富生动，思想深刻，戏剧冲突尖锐，故事情节曲折离奇。教学时，教师应引导学生分析剧作中的人物形象，体会剧作的语言特点，把握剧作的矛盾冲突，体会作者的创作意图。
③高一年级的学生对戏剧的相关知识了解不多，但具备一定的语文核心素养和文学鉴赏能力。教学时，教师应充分发挥引导作用，采用合作探究、自主交流的方式，组织多样的教学活动，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
〈2>教学目标：厘清人物关系，分析哈姆莱特、克劳狄斯、波洛涅斯等人的性格特征。
教学片段设计：
第一环节：简介常识，导入课题
学生展示课前搜集的关于莎士比亚及其作品的常识，简要介绍《哈姆莱特》的创作时代及时代特征，教师进行简要总结，导入课题。
第二环节：小组合作，厘清人物关系
1.教师组织学生分角色朗读课文；随后明确剧作的中心人物是哈姆莱特，并将剧作中所涉及的人物写在黑板上。
2.学生以小组为单位进行讨论，稍后自由发言，之后师生共同明确哈姆莱特与克劳狄斯、奥菲利娅、波洛涅斯之间的关系。
第三环节：细读文本，探究人物性格特征
1.教师以“一千个人眼中就有一千个哈姆莱特”引导学生通过细读哈姆莱特的内心独白，深入探究哈姆莱特的性格特征。
首先，明确哈姆莱特独白的段落，组织学生对这段内心独白进行分层：
第一层（“生存还是毁灭……哪一种更高贵？”）——直接提出问题。
第二层（“死了；睡着了……不敢向我们所不知道的痛苦飞去？”）——解剖、批判、反思现实，对现实与人生表示深切的忧虑与愤慨。
第三层（“这样……失去了行动的意义。”）——深刻反省，下定克服重重困难勇敢前进的决心。
其次，组织学生分析哈姆莱特这段内心独白产生的原因，引导学生结合当时的社会背景体会哈姆莱特内心深处人文主义理想与当时黑暗现实之间的矛盾。
最后，学生小组讨论总结根据内心独白所分析出的哈姆莱特这一人物形象，明确哈姆莱特既勇敢又忧郁、优柔的性格特征。
2.学生依次朗读并分析国王克劳狄斯、大臣波洛涅斯的台词，剖析他们的性格特征。
学生自由发言结束后，教师明确：克劳狄斯言不由衷、阴险毒辣的性格特征，明确波洛涅斯自以为是、不明事理的性格特征。
第四环节：深入探究，升华感知
1.教师组织学生思考哈姆莱特内心独白在剧中的作用，教师明确：①塑造人物形象；②推动故事情节发展；③深化戏剧主题。
2.教师指名学生阐述戏剧主题：反映了人文主义理想与英国现实之间的矛盾，表现了作者对文艺复兴运动的深刻反思和对人类前途与命运的深切关注。
3.教师借助多媒体播放舞台剧《哈姆莱特》独白片段，学生听后齐声朗读。
〈3>活动主题：“自导自演”之“忧郁王子”哈姆莱特
活动方式：小组合作、撰写脚本、朗诵表演
活动过程：
一、撰写脚本
1.教师带领学生回顾哈姆莱特独白前的故事情节及其性格特征，明确其独白产生的原因。
2.教师引导学生分析哈姆莱特独白时的心情及情感变化。
3.学生齐声朗读哈姆莱特“生存还是毁灭”这段独白。
4.教师向学生展示其他戏剧作品的脚本，介绍什么是脚本、如何撰写脚本，明确脚本要点和写脚本的注意事项。
5.教师组织学生分组，小组内部分工，撰写哈姆莱特“生存还是毁灭”这段独白的朗诵脚本；教师鼓励学生充分发挥想象，进行合理创造，合作完成脚本撰写。（在学生撰写脚本时，教师巡视，适时对学生进行指导，帮助学生修改并定稿。）
（二）朗诵表演
1.教师组织学生根据小组内部撰写的脚本进行朗诵排练。
2.教师利用投影仪将各小组撰写的脚本投在屏幕上，各小组代表依次进行朗诵表演。
3.各小组朗诵表演结束后，教师组织学生匿名投票，选出表现最好的一组。
（三）活动总结
学生畅谈本次活动的收获，教师总结活动成果。
