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教学戏剧单元，教师推荐学生拓展阅读西方戏剧作品，下列合适的是（ ）。
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教学戏剧单元，教师推荐学生拓展阅读西方戏剧作品，下列合适的是（ ）。

A A、加缪《局外人》
B B、贝克特《等待戈多》
C C、卡夫卡《变形记》
D D、泰戈尔《吉檀迦利》

正确答案
B
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教学“学习任务群”，教师组织学生参观“中华名山”画展，要求学生收集整理古人描写“名山”的诗词，下列合适的是（ ）。
A A、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 B B、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 C C、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 D D、群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
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教学“中华传统文化经典研习”任务群，教师引导学生理解句中的古今异义词语，下列不适合的是（ ）。
A A、沛公居山东时，贪于财货，好美姬。（《史记·项羽本纪》） B B、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。（《左传·僖公三十年》） C C、且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。（苏洵《六国论》 D D、绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。（杜牧《阿房宫赋》）
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教学“跨文化专题研讨”任务群，教师组织学生进行中外意识流小说专题阅读，下列选文合适的是（ ）。
A A、《墙上的斑点》《春之声》 B B、《尤利西斯》《三体》 C C、《月亮与六便士》《活着》 D D、《喧哗与骚动》《百年孤独》
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教学《荷花淀》，教师让学生在“真实、富有意义的语文实践活动情境”中开展学习，播放了荷花淀实景视频。对该教师的行为，下列理解正确的是（ ）。
A A、创设了有效的语文实践情境，能够还原作品描述的真实生活 B B、创设了有效的语文实践活动情境，增强情感体验，实现深度阅读 C C、未创设有效的语文实践活动情境，不能发展学生阅读小说的能力 D D、未创设有效的语文实践活动情境，不能引导学生了解小说的场景
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教学“汉字汉语专题研讨”任务群，教师引导学生梳理正确运用成语的句子，下列合适的是（ ）。
A A、古人不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、闻鸡起舞者，可谓汗牛充栋。 B B、我本来就对那里的情况不熟悉，你却硬要派我去，这不是差强人意吗？ C C、先秦诸子，百家争鸣，百花齐放，铸就了中华思想文化史的一段辉煌。 D D、翘首西望，水面衬托着苍山，苍山如屏，洱海如镜，真是巧夺天工。
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教学《六国论》教师为了帮助学生理解秦灭六国的历史背景，展示了“秦灭六国形势图”，下列对教师行为的分析，合适的是（ ）。
A A、回顾真实的历史，提升了学生的历史学科素养 B B、复现课文内容，帮助学生高效记忆和背诵课文 C C、引入资源，增强了文言学习的趣味性和生动性 D D、深刻揭示历史事实，帮助学生理解课文的主题
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学生阅读《乡土中国》无从下手，教师指导阅读，下列做法合适的是（ ）。
A A、教师提示抓住书中的核心概念 B B、教师讲解整本书阅读理论范围 C C、教师讲解拓展阅读视野的策略 D D、教师介绍这本著作的语言艺术
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某教研组研讨《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，下列对学习任务群的理解，合适的是（ ）。
A A、任务群的教学应按照顺序逐一实施，循序渐进，达成学习要求 B B、共同任务群在高中不同学段中的学习重点、呈现方式等有差异 C C、学习任务群互为基础，同时体现不同学习任务群的定位和功能 D D、各学习任务群的内容相互交叉，学习方式各异，不断拓展深入
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某教材设置了“中国革命传统作品研习”任务群，对该任务群内容设置和教学实施的理解，不适合的是（ ）。
A A、引导学生阅读语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品 B B、体会革命志士的精神和人格，以加深对中国革命传统的认识与理解 C C、可引导学生通过实地考察、访谈等课外活动，获取真实的背景资料 D D、可与历史、地理课结合，组织跨学科学习，提升学生理论论证能力 E
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阅读关于《登高》的教学活动设计，按要求回答问题。 设计一：教师组织学生在课堂上进行“杜甫登高诗”的专题阅读，希望通过多首诗的比较阅读和丰富的学习活动，引导学生深
A A、开展对比阅读，是为了强化学生对秀美河山的喜爱之情 B B、学生阅读杜甫的登高诗，不能体会杜甫诗歌的语言风格 C C、拟写旅游宣传语与前一教学环节间无紧密的逻辑关联 D D、学生体会全诗的情感基调应安排在拟写旅游宣传语之后
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