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《苏州园林》课后有一道练习题:“课文中哪一句话最能说明苏州园林的整体特征?作者是从哪几个方面来具体展开说明的?”对该题设
单选
《苏州园林》课后有一道练习题:“课文中哪一句话最能说明苏州园林的整体特征?作者是从哪几个方面来具体展开说明的?”对该题设计意图的分析,下列正确的是()。
A 把握课文的总体结构,理解所说明事物的特征
B 把握课文的语言风格,感受说明语言的多样性
C 把握课文的说明方法,了解各种方法的基本特点
D 把握课文的写作手法,提高说明文鉴赏感悟能力
正确答案
A
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单选
教学李白《赠汪伦》时,教师联系其他送别诗句进行比较鉴赏,下列适合的是()。
A 千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风 B 春风又绿江南岸,明月何时照我还(江南博哥) C 孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流 D 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关
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教学杜甫《春望》的过程中,教师引导学生辨析“家书抵万金”中“抵”的意思,下列短语中的“抵”字,意思与之相同的是()。
A 一个抵两个 B 收支相抵 C 相互抵触 D 抵挡
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学习莫泊桑《我的叔叔于勒》时,教师准备推荐一篇小说,引导学生深入体会细节描写对塑造人物形象的作用,下列作品适合的是()。
A 杨绛《老王》 B 鲁迅《故乡》 C 莫怀戚《散步》 D 高尔基《海燕》
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班级开展读书活动,教师组织学生围绕“多彩的戏剧”这一主题展开阅读,下列作品适合的是()。
A 莫里哀《伪君子》 B 沈从文《边城》 C 川端康成《雪国》 D 艾青《我爱这土地》
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期末考试前,教师引导学生总结文言文“古今异义词”,下列语句包含这类词的是()。
A 船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡(《核舟记》) B 牡丹,花之富贵者也(《爱莲说》) C 录毕,走送之,不敢稍逾约(《送东阳马生序》) D 四面竹树环合,寂寥无人(《小石潭记》)
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学习《紫藤萝瀑布》时,教师引导学生赏析写景状物语句,下列理解正确的是()。
A 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的(化静为动) B 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极(物我交融) C 紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底(通感) D 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我(夸张)
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教师引导学生梳理现代汉语中的结构助词和动态助词,下列句子中没有包含结构助词的是()。
A 吃了用了人家的东西,不说清楚还行 B 记得她也曾告诉过我这个名称的来历 C 他哑着嗓子悄悄问我:你还有钱吗 D 牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响着
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为了提高学生分析复杂单句的能力,教师以“像米开朗琪罗画的摩西一样,托尔斯泰给人留下的难忘印象,来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”为例,要求学生自主练习。下列
A “像……一样”是句首状语 B “托尔斯泰……难忘”是主语中心语的定语 C “大胡子”是宾语中心语 D 整个句子是一个省略主语的主谓句
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某校语文教师参加专业培训,围绕统编版初中语文教材的四个“活动·探究”单元展开研讨,下列对教材编写意图的理解中,不正确的是()。
A 凸显语文课程的本质属性,增强语文学习的实践性和综合性 B 有助于基于多元语文学习情境,促进语文教与学方式的转变 C 强调学生自主学习和过程体验,在活动探究中获得语言文字运用能力 D 体现了“写作训练—文本学习—实践活动”的单元设计思路
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单选
某教师阅读义务教育语文课程标准后,写了一段学习体会。该教师的下列理解中不正确的是()。
A 凸显语文课程的实践性和综合性,引导学生学习语言文字运用 B 系统讲解词汇、句子、修辞等方面的概念,建构完整的语法体系 C 重视阅读和积累,倡导扩大阅读视野,鼓励学生背诵优秀古诗文 D 尊重学生的主体性,鼓励学生开展自主、合作、探究式语文学习
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