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学习莫泊桑《我的叔叔于勒》时，教师准备推荐一篇小说，引导学生深入体会细节描写对塑造人物形象的作用，下列作品适合的是()。
单选

学习莫泊桑《我的叔叔于勒》时，教师准备推荐一篇小说，引导学生深入体会细节描写对塑造人物形象的作用，下列作品适合的是()。

A 杨绛《老王》
B 鲁迅《故乡》
C 莫怀戚《散步》
D 高尔基《海燕》

正确答案
B
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教学李白《赠汪伦》时，教师联系其他送别诗句进行比较鉴赏，下列适合的是()。
A 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风 B 春风又绿江南岸，明月何时照我还（江南博哥） C 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 D 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
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教学杜甫《春望》的过程中，教师引导学生辨析“家书抵万金”中“抵”的意思，下列短语中的“抵”字，意思与之相同的是()。
A 一个抵两个 B 收支相抵 C 相互抵触 D 抵挡
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班级开展读书活动，教师组织学生围绕“多彩的戏剧”这一主题展开阅读，下列作品适合的是()。
A 莫里哀《伪君子》 B 沈从文《边城》 C 川端康成《雪国》 D 艾青《我爱这土地》
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期末考试前，教师引导学生总结文言文“古今异义词”，下列语句包含这类词的是()。
A 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》） B 牡丹，花之富贵者也（《爱莲说》） C 录毕，走送之，不敢稍逾约（《送东阳马生序》） D 四面竹树环合，寂寥无人（《小石潭记》）
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学习《紫藤萝瀑布》时，教师引导学生赏析写景状物语句，下列理解正确的是()。
A 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的（化静为动） B 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极（物我交融） C 紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底（通感） D 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我（夸张）
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教师引导学生梳理现代汉语中的结构助词和动态助词，下列句子中没有包含结构助词的是()。
A 吃了用了人家的东西，不说清楚还行 B 记得她也曾告诉过我这个名称的来历 C 他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗 D 牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着
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为了提高学生分析复杂单句的能力，教师以“像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘印象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”为例，要求学生自主练习。下列
A “像……一样”是句首状语 B “托尔斯泰……难忘”是主语中心语的定语 C “大胡子”是宾语中心语 D 整个句子是一个省略主语的主谓句
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《苏州园林》课后有一道练习题：“课文中哪一句话最能说明苏州园林的整体特征？作者是从哪几个方面来具体展开说明的？”对该题设计意图的分析，下列正确的是()。
A 把握课文的总体结构，理解所说明事物的特征 B 把握课文的语言风格，感受说明语言的多样性 C 把握课文的说明方法，了解各种方法的基本特点 D 把握课文的写作手法，提高说明文鉴赏感悟能力
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某校语文教师参加专业培训，围绕统编版初中语文教材的四个“活动·探究”单元展开研讨，下列对教材编写意图的理解中，不正确的是()。
A 凸显语文课程的本质属性，增强语文学习的实践性和综合性 B 有助于基于多元语文学习情境，促进语文教与学方式的转变 C 强调学生自主学习和过程体验，在活动探究中获得语言文字运用能力 D 体现了“写作训练—文本学习—实践活动”的单元设计思路
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某教师阅读义务教育语文课程标准后，写了一段学习体会。该教师的下列理解中不正确的是()。
A 凸显语文课程的实践性和综合性，引导学生学习语言文字运用 B 系统讲解词汇、句子、修辞等方面的概念，建构完整的语法体系 C 重视阅读和积累，倡导扩大阅读视野，鼓励学生背诵优秀古诗文 D 尊重学生的主体性，鼓励学生开展自主、合作、探究式语文学习
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