（1）王老师的做法更恰当。材料中王老师的做法符合幼儿身心发展特点，调动幼儿学习的主动性，并进行了积极的引导。因此王老师的做法更恰当。
（2）两位老师做法差异体现如下：
李老师的做法体现对课程目标的严格执行，但忽略了幼儿的兴趣，没有支持幼儿的探索活动。
①李老师注重教育目标的达成，严格地遵守了预定的活动计划。但忽视了幼儿的兴趣需要和个体差异，且进行了封闭式的引导限制了幼儿观察和探索的角度，让幼儿被动地接受了老师的安排，失去了自主探究的机会。材料中，李老师通过提问“春天在哪里？是不是在植物里？”间接否定幼儿关注的“蚂蚁”，隐含“春天只能在植物中体现”的结论。让幼儿按预定计划进行活动。
②李老师的做法没有做到支持者、合作者、引导者的角色。李老师没有倾听儿童的兴趣和想法，进行了封闭式的引导限制了幼儿观察和探索的角度，失去了自主探究的机会。注重教育目标的达成，严格遵守预定的活动计划，丧失了活动开展的灵活性。材料中，李老师通过引导“在植物里找春天……不要看蚂蚁了”以老师为主体，让幼儿按预定计划进行活动，并非幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
王老师重视幼儿的兴趣需要，并及时根据幼儿的兴趣进行活动内容调整。运用了开放式的提问成为幼儿学习活动的引导者，支持幼儿基于兴趣的认识活动，引导幼儿主动思考。材料中，王老师敏锐捕捉幼儿兴趣点“蚂蚁”，将“蚂蚁现象”转化为即时教育契机。并且通过开放式提问“这时候怎么会有这么多蚂蚁？冬天有吗？它们在干什么？”激发幼儿观察和表达，将“找春天”的主题与“蚂蚁”结合。
①符合幼儿思维发展特点。幼儿以具体形象思维为主，需要结合具体的事物形象进行理解。材料中，幼儿对“春天”的抽象概念需通过具体事物如蚂蚁、新芽、小花理解。王老师支持幼儿观察蚂蚁，帮助其从理解“春天”的季节特征。
②符合幼儿注意发展的特点。幼儿注意容易被无关刺激吸引。注意力短暂且容易受到兴趣的影响。材料中，幼儿注意力易被“蚂蚁”吸引。王老师顺应兴趣，维持其探究热情。
③符合教师应成为幼儿学习活动的支持、合作、引导者的角色。教师应善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。材料中，蚂蚁的出现是偶发事件，但王老师将其转化为科学探究契机，体现了王老师的积极引导。
④符合幼儿园教育以幼儿为主体的教育原则。儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能促进其身心发展。发挥主体性原则，要尊重儿童的人格与需要、激发儿童的主动性。材料中，王老师没有生硬地扭转幼儿话题，而是考虑幼儿的兴趣需要，符合主体性原则。
