（1）教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的应树立“教-学-评”一体化的意识，妥善运用评价语言，激发学习积极性。
通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
案例中，该教师多次通过更改原文的方式来设问，如“那‘敬业’和‘乐业’这两部分可以替换吗？”“课文1-5段是不是就多余了？可以删掉了？”等均能体现该教师的这一思路。这是教师在教学过程中精心设计的教学环节，目的在于引导学生深入课文情境，进行自主思考，充分发挥主体性，从而培养学生思维的灵活性、深刻性、独创性、批判性，带领学生尽可能获得丰富的审美体验和人生感悟，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，促进学生践行自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的深刻变革，获得了正确的审美观念和文化自信，取得了较好的教学效果。
（2）从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
该案例中教师对学生的回答进一步追问，是教师注重课堂评价的具体体现。通过科学合理的课堂评价及引导，有助于鼓励学生，激发学生学习的积极性。当学生回答“是为了吸引听众注意，让听众听明白演讲者说的话”时，教师进行进一步追问“仅仅是为了让听众听明白观点吗？”这一行为，一方面能体现教师对学生回答的肯定，学生从教师的行为中获得了鼓励，学习积极性被激发，学习动力得以增强；另一方面又能体现教师在课堂互动中对学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的及时关注，教师深入分析这些表现，并及时给予有针对性的指导。通过教师追问的这一行为，真正实现、促进了语文课程评价的激励、发展功能。
