（1）教师在实验中所使用的课程资源：
①根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。 自然课程便是利用大自然作为课程资源，具有“天然性”和“自发性”。例如：生物课程的动植物微生物，地理课程的水文和地貌、天气和气候。 社会课程资源是指人们后天形成的，带有“人工性”和“自觉性”的特点。例如博物馆、雕塑、人际交往、价值观和民风民俗等。
②根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。 显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。 隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。本实验中的蚯蚓、实验器材等都是显性的课程资源。 ③根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发展，以教科书为主的印刷品记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类的文明，直到今天依然是最重要的课程资源。
实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植物、矿石等；一类是人类生产生活过程中创造出来的物质，如建筑、机械、服饰等；一类是为教育教学活动专门制作的物品，如笔墨纸砚、模型、标本、挂图、仪器等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。
活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生和学生之间的交往，等等。充分开发与利用活动课程资源，有利于打破单一的课堂接受教学模式，使学生在掌握知识的过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。
本实验中的蚯蚓、实验器材等属于实物资源；学生的实验活动属于活动资源。
（2）如果要达到实验目的，至少还需要补充放大镜、直尺、秒表等。
本实验的目的是观察蚯蚓的运动，比较蚯蚓在两种情况下运动的方式和运动速度的异同点。因为蚯蚓是依靠肌肉收缩与刚毛协助配合运动的，要想观察蚯蚓的刚毛需要放大镜。要想得到蚯蚓的运动速度，需要测量运动距离和相应的运动时间，所以需要直尺、秒表。
（3）两个实验各有一定的局限性：
实验1：①由于糙纸具有较强的吸水性，蚯蚓体表的黏液被糙纸吸附，会阻碍蚯蚓的运动；②仅靠观察，没有量化数据进行比较分析，学生难以理解刚毛在蚯蚓运动中的支撑和固定作用。③蚯蚓在玻璃板和纸板，上无方向地乱爬，无法测其运动距离及速度。
实验2：①试管倾斜45°，由于重力的原因，蚯蚓爬行一段距离后有可能滑落，无法测量其运动距离及速度。②试管倾斜45，蚯蚓的身体可能出现蜷缩，不能使体表的刚毛充分与滤纸、试管壁接触，影响实验结果。
