(1)程序二和程序三整体上都是为后续循环程序设计做铺垫。程序二是四个重复的语句“n=n+1”，通过引导学生学 习，引出循环结构能够简化程序设计。程序三是逐句变化的重复语句，在程序二的基础上更进一步，有利于学生理 解循环程序设计的思想及其优越性。 (2)错答原因：题目中问的是“该程序段运行后，b=（ ）。”，学生通过“b=a+c”，寻找 a 的值是 20，c 的值是“a+b” 即 30，a+c=20+30=50，忽略了中间语句“a=a+b”对后面程序的影响。 指导思路：抓住顺序程序设计的核心问题，即在计算时，指令要逐句执行。 首先，以程序一为例进行分析，a 是 20，b 是 10，执行第三句“c=a+b”后，c 的值为 30，执行第四句“a=a+b”后， a 的值为 30，执行第五句“b=a+c”时可知第三句计算出 c=30，第四句计算出 a=30，所以 b=60，这里一定要注意是 按顺序执行。 其次，针对理解不透彻的同学，教师可通过小组讨论的模式，使学生相互讨论，加深印象，更好地理解顺序程序设 计的概念。 最后，学生通过课堂交流，分享学习经验，同时，获得学习程序设计的初步体验，归纳总结出程序设计的一般步骤
