“古代文化经典研习”活动中，教师提醒学生阅读时要正确理解原文，避免断章取义，下列属于断章取义的是()。<br/> <br/>

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教学《荷塘月色》，教师列举其他写景状物的散文，引导学生体会细节描写的妙处，下列作品合适的是()。

A 巴金《小狗包弟》 B 陆蠡《囚绿记》 C 鲁迅《灯下漫笔》 D 欧·亨利《最后一片常春藤叶》

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某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》，大家围绕课程目标“发展学生独立阅读的能力”展开研讨，下列对该课程目标的理解，不正确的是()。

A 注重审美体验，陶冶性情，养成高尚的审美理想 B 善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断 C 根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂、含义丰富的语句 D 从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和情感

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在“广告修辞语”的学习活动中，教师指出恰当运用修辞手法能够提升语言品质，增强广告效果。下列广告语中修辞手法与其他三项不同的是()。

A “剧”说你要来(综艺节目) B 美好生活，“头等”大事(美发店) C “枣”想“核”你在一起(食品) D 步步为“赢”，“衣衣”不舍(服装)

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教师引导学生梳理古代诗词中的“梧桐”意象，体悟其多样的内涵，下列“梧桐”意象与爱情无关的是()。

A 东西植松柏，左右种梧桐(汉乐府《孔雀东南飞》) B 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时(白居易《长恨歌》) C 梧桐叶上三更雨，别是人间一段愁(赵长卿《一剪梅》) D 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴(李清照《声声慢》)

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学习关汉卿《窦娥冤》，教师向学生推荐其他戏剧作品以深入理解“神秘色彩”对表现主题的作用。下列作品合适的是()。

A 王实甫《西厢记》 B 席勒《阴谋与爱情》 C 汤显祖《牡丹亭》 D 易卜生《玩偶之家》

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为了提高学生的小说鉴赏能力，教研组尝试在高一年级开展“小人物的命运”的专题教学。下列作品适合选人的是()。

A 茅盾《子夜》 B 余华《活着》 C 简·奥斯汀《傲慢与偏见》 D 列夫·托尔斯泰《战争与和平》

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学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象，下列语句中包含名词作状语用法的是()。

A 邑人奇之，稍稍宾客其父(《伤仲永》) B 天下云集响应，赢粮而景从(《过秦论》) C 假舟楫者，非能水也，而绝江河(《劝学》) D 后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也(《阿房宫赋》)

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某教材将《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》《就任北京大学校长之演说》编排在一个单元，下列对《我有一个梦想》的教学建议，不恰当的是()。

A 本文主题复杂，应该鼓励学生围绕主题展开多元解读，表达出个性化看法 B 本文多使用排比的修辞手法，要提醒学生注意体会其在演讲中的特殊效果 C 本文的理解需借助相关知识背景，可指导学生查阅资料了解课文基本内容 D 本文核心词是“梦想”，要引导学生从政治、经济、文化等层面理解其内涵

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阅读课文《荷花淀》的片段，按要求答题。她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了那不是我们的水生吗又往左右看去，不久

A “啊，原来是他们!”妻子们的激动和战士们的冷漠形成了鲜明的对比 B “半眼也没有看她们”，说明战士们心有怨气，觉得妻子们的行为很丢人 C 战士们聚精会神伏击敌人无暇与妻子们寒暄招呼．暗示了战斗的凶险紧张 D 战士们认为妻子们前来探望他们的行为很鲁莽．差点儿导致伏击行动失败

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教师引导学生深入理解古代诗文中的语句，下列理解不正确的是()。

A 桑之未落，其叶沃若：桑树还没落叶的时候，叶子新鲜润泽。用来比喻年轻女子的青春面庞，是《诗经》惯用的修辞“比”(《诗经·卫风·氓》) B 茕茕孑立，形影相吊：生活孤单，只有身体和影子相互安慰。形象地描写出作者的家庭人丁不旺，暗示祖母只能依靠作者奉养(李密《陈情表》) C 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳：裁剪荷叶做上衣，缀缝荷花做下装。表明作者追求高雅，洁身自好，品德高尚，不与世人同流合污(屈原《离骚》) D 策扶老以流憩，时矫首而遐观：拄着拐杖走走，随时随地休息，常常登高远望。生动再现了作者归去之后的生活状态(陶渊明《归去来兮辞·并序》)

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“古代文化经典研习”活动中，教师提醒学生阅读时要正确理解原文，避免断章取义，下列属于断章取义的是()。

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